ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Либо вы – часть решения, либо вы – часть проблемы

Элдридж Кливер

Технологии самоменеджмента – это технологии организационной деятельности менеджера в природе (см. экологический самоменеджмент) и обществе (см. социальный самоменеджмент). Рационально формируемая слушателем–самоменеджером аудиторная, домашняя, рабочая, в поездках и на отдыхе учебная среда включает в себя текстовые и графические издания, видео и аудио, компьютерные и сетевые, радио и телевизионные источники информации. Образовательное пространство личности формируется технологиями адаптации и погружения в среду обучения, технологиями алгоритмического усвоения текстов и визуализации мышления в виде карт мышления или логических схем, технологиями активизации деятельности обоих полушарий мозга, сжатия текстов, скорописи, формирования структурных словарей и гиперсловарей, алгоритмического усвоения умений, развивающих тренингов, интерактивных игр, самоконтроля знаний, выполняющие и обучающие функции. К активным формам работы, которые обязательны к включению в индивидуальное образовательное пространство, относятся: ситуационный анализ, операционные игры, тренинги, тесты, составление планов, конспектов, ведение дневников, заметок, контакты с людьми, клубная деятельность, постоянное знакомство с информационными изданиями, прайс–листами фирм, ситуацией на книжном и компьютерном рынках.

АДАПТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Под адаптационными технологиями понимается алгоритмическая организация процессов включения личности в группу, в новые условия социальной среды, деятельности, отношений. Это активный целенаправленный организационный процесс, характеризующийся согласованием целей и желаний субъекта как с его возможностями, так и с реальностью социальной среды, и с тенденциями ее развития. АТ содержат предмет, время, показатели и эффективность адаптации, особенности взаимодействия участников, условия адаптации, специфику и уровень управления адаптационными технологиями. Включают следующие процедуры:

1.      Цели совместной деятельности субъектов данной технологии (операции: диагностика интересов и потребностей субъектов + выявление и анализ степени совпадения и различий + прогноз совместимости действий + временной интервал + степень устойчивости + влияние последствий совместных действий на интересы и потребности субъектов).

2.      Разработка программы совместных действий (операции: характер социальных действий + нормативы сближения социальных характеристик + направления +  показатели изменения среды совместной деятельности + определение объема затрат субъектов).

3.      Организация адаптационного процесса (операции: самоорганизация и управление + диагностика процесса + анализ эффективности + коррекция).

Рабочий учебник «Введение в дистанционное образование УТИС», находящийся сейчас в Ваших руках, одной из своих сторон (как любой гипертекст) представляет возможность разработки и реализации Вашей собственной адаптационной технологии. Для реализации этой возможности Вам необходимо его изучить, понять, структурировать, расширить инициативной работой, выполнить все задания и заполнить приведенную выше схему-алгоритм процедур и операций Вашими целями, интересами, потребностями, прогнозами, временами, нормативами, показателями.

ЭРГОНОМИКА

Эргономика – научная дисциплина, комплексно изучающая  человека (группу людей) в конкретных условиях деятельности, связанной с использованием машин или любых технических устройств. При этом человека, машину и среду представляют как сложное функционирующее целое, в котором ведущая роль принадлежит  человеку. Иными словами, эргономика – прикладная область знаний, целью которой является приспособление труда к физиологическим и психическим возможностям человека для обеспечения наиболее эффективной работы, которая не создает угрозы здоровью человека и выполняется при минимальной затрате биологических ресурсов. Соответственно имеющимся социальным (психологический климат), физическим (аппаратное обеспечение) и психологическим факторам (качество разработки продукта), влияющим на эмоциональный, физический и умственный комфорт, выделяют социальную, физическую и психологическую эргономику.

К базовым  ресурсам, которыми управляет эргономика, относятся: аутомотивация менеджера, производительность труда, психофизический статус личности, жизненные силы, индивидуальное здоровье и работоспособность человека.

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ

Последовательность действий субъекта учебной деятельности, которая включает в себя процедуры линейного и нелинейного чтения, составления и использования смысловых указателей, выделения ключевых слов, формирования смысловых рядов и доминант, составления структурно-логических схем и карт мышления, работы со словарем терминов, составления структурного (кластерного) словаря и гиперсловаря, и пр. Цель технологии – управление собственной учебной и образовательной деятельностью, формирование  словаря межпредметных связей и долговременной памяти прямого доступа.

ЧТЕНИЕ ЛИНЕЙНОЕ И НЕЛИНЕЙНОЕ

Два вида чтения, при первом из которых текст читается подряд, прослеживается логика его развития, выделяются ключевые слова и составляются структурно- логические схемы или карты мышления; при втором – целенаправленно ищутся ответы на конкретные вопросы тестов, заданий, зачетов, экзаменов.

СМЫСЛОВЫЕ УКАЗАТЕЛИ

Использование смысловых указателей – это один из способов обратить внимание читателя на наиболее важные части излагаемого материала. Указатели могут быть визуальные (курсив, подчеркивание, выделение жирным или другим шрифтом, нумерация пунктов) или речевые (употребление таких речевых оборотов, как: во-первых, с другой стороны, однако, например, более того, поэтому, снова, так и т.д.). Являются способом организации эффективного чтения.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Слова, несущие основную смысловую нагрузку, обозначающие предмет, его признак, состояние или действие. При чтении текста мозг дает свою трактовку содержания, опираясь на ключевые слова. Происходит перекодирование сообщения на внутренний язык читателя. Т.е. мозг при чтении, автомати­чески пропуская несущественное, действует на основе ключевых слов и изображе­ний, а не на основе предложений. Именно поэтому заметки и рефераты с ключевыми словами намного проще вспомнить, чем фразы или предложения. Пре­имущества ключевых слов: Количество слов значительно уменьшается, об­легчая быстрый просмотр и изменение + Записанные слова, если они выбраны подходя­щим образом, богаты образами + Само действие по извлечению ключевых слов улуч­шает концентрацию, понимание и глубину об­думывания [4].

СМЫСЛОВЫЕ РЯДЫ

Словосочетания или предложения из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, связанных минимальной грамматикой; краткое содержание фрагмента текста, количественное преобразование, сжатие текста. Смысловые ряды помогают понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание абзаца и являются основой для выявления  доминанты текста. На этом этапе текст подвергается количественному преобразованию – он как бы сжимается, прессуется [4].

ДОМИНАНТЫ ТЕКСТА

Основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Этап качественного преобразования текста, когда мозг формулирует сообщение самому себе, придавая ему наиболее удобную и понятную форму. Логико-семантический анализ текста в формате дифференциального алгоритма чтения включает его трехкратное прочтение с карандашом (маркером) в руках. При первом – выделяются ключевые слова, при втором – на отдельном носителе строятся смысловые ряды, при третьем – из смысловых рядов выявляется доминанта [4].

СТРУКТУРНО–ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ

Схемы, связывающие ключевые слова в алгоритмическую последовательность, отражающую логику развития идей текста. Технология формирования СЛС: Я (настрой, ревизия, анализ) Þ ТЕКСТ ^{1 раз} (с маркером) Þ Незнакомые слова Þ Индивидуальный толковый словарь Þ ТЕКСТ ^{2 раз} (с другим маркером) Þ Ключевые Слова (обобщающие понятия, несущие основную смысловую нагрузку) Þ Набор структурно-логических схем, Þ Схема старшего ранга (вектор, схема схем) Þ След вектора (символ, знак схемы схем, пиктограмма, адрес ячейки долговременной памяти, вставляемые в Матрицу индивидуального образовательного пространства).

КАРТЫ МЫШЛЕНИЯ (ПАУТИНА ПАМЯТИ)

Метод со­ставления заметок, предлагающий большую гиб­кость и преодолевший недостатки схематических и детализированных заметок. Карты мышления являются нелинейной, пространственной, графической методикой, в которой обсуждаемый предмет (сюжет) кристаллизуется в центральном изображении. Основные темы пред­мета (сюжета) исходят от центрального изображе­ния как ветви. Ветви включают ключевые изобра­жения или ключевые слова, напечатанные на соответствующих линиях (рис. 4). Темы меньшей важности также представляются в виде ветвей, присоединен­ных к ветвям более высокого уровня. Ветви фор­мируют связанную узловую структуру. Карты мышления расширяются и обогащаются цветом, изображениями, кодами, символами и третьим измерением. Эти расширения помогают запоминанию, понима­нию, мотивации и воспроизведению информации. Технология формирования карт мышления заканчивается процедурами: Ключевые слова Þ Мини–карты мышления Þ Карты мышления Þ Макро–карта мышления.

Преимущества Карт Мышления

Гибкость. Воспроизведение в памяти. Обзор и проверка зна­ний. Ассоциации. Соответствие многомерному мышлению. Выделение сущности. Визуализация информации. Организованность. Составление плана. Объединение левосторонних и правосторонних мозговых процессов.

Технология создания Карт Мышления

Выполнить:

1.      Используйте альбомную ориентацию листа форматом А4.

2.      Начните Карту Мышления символом, знаком, рисунком в центре листа.

3.      Присоедините основные темы к центральному изо­бражению.

4.      Используйте технику «елки–метелки» для соединения вспомогательных линий с ос­новными: 1) от линии в разные стороны, как иглы ветки ели (рыбий скелет) или 2) из одной точки в разные стороны, как прутья метлы (вилы, зонтичное соцветие).

5.      Напечатайте (напишите) одиночные ключевые слова на соеди­нительных линиях.

6.      Используйте образы, рисунки, символы и коды.

7.      Сегментируйте основные темы, рисуя вокруг них ограничивающие линии.

8.      Используйте индивидуализированные коды и общеизвестные аббревиатуры.

9.      Используйте мнемоники для ключевых пунктов, чтобы сделать информацию более запоминающей­ся.

Пример карты мышления

 

Рисунок 4. Карта Мышления на тему «Эффективное письмо» [11].

Сфера использования Карт Мышления.

Конспектирование лекций (вместе с методи­кой интервалов прослушивания: слушать 2–3 минуты, затем писать–рисовать в течение 30 сек.). Подготовка к чтению лекций, публичным выступлениям, переговорам. Составление записей и отчетов. Ведение протоколов. Стимулирование творчества. Обучение. Выполнение контрольных и курсовых работ. Подготовка к экзаменам [11].

СТРУКТУРНЫЙ СЛОВАРЬ И ГИПЕРСЛОВАРЬ

Словарь терминов рабочего учебника, который  (по аналогии с Картами мышления) составляется в виде кластерной (от англ. cluster – пучок цветов, кисть, гроздь, купа деревьев, группа звезд, рой пчел, кучка людей) структуры, где ключевые слова в рамках прослеживаемой учащимися логики развивают выбранное ими центральное понятие. По мере удаления от центра кластера ветви ключевых слов начинают перекрываться с ветвями других дисциплин, учебных предметов и областей знаний, образуя единый образовательный гиперсловарь.

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С РАБОЧИМ УЧЕБНИКОМ

1.      Настроиться. Для чего выполнить:

1.1.           Гигиенический комплекс (который – найти, выбрать, освоить, использовать).

1.2.           Психофизиологический комплекс (найти, выбрать, освоить, использовать).

1.3.           Интеллектуальный комплекс: просмотреть записи, графические материалы предыдущей работы с учебником (если она была).

2.      Внимательно изучить разделы:

2.1.           Место дисциплины в учебном плане. Сориентироваться в образовательном пространстве.

2.2.           Цели и задачи. Сориентироваться в локальном пространстве дисциплины.

2.3.           Перечень знаний и умений. Спланировать собственную работу.

2.4.           Тематическое содержание. Проследить логику развития и классифицировать темы на два образа «Знаю» и «Не знаю». В рабочей тетради отметить их маркерами: знаю (зеленый, желтый), не знаю (красный, коричневый)

2.5.           Список литературы. Отметить: что у Вас есть, что доступно, что надо искать.

2.6.           Вопросы для самопроверки: ответить на понятные и запомнить непонятные. Зафиксировать стартовое состояние знаний по данному предмету.

2.7.           Тренинг–тесты: ответить на понятные и запомнить непонятные вопросы. Зафиксировать стартовое состояние знаний по данному предмету.

2.8.           Темы реферативных работ: выбрать предварительно тему, которую Вы будете разрабатывать (по интересам, по имеющейся литературе, по ценности информации и пр.).

2.9.           Задания домашней работы. Сформулировать задачи для чтения раздела «Материалы для изучения»

2.10.       Словарь терминов. Отметить известные термины. Выучить словарь.

3.      Читать текст раздела «Материалы для изучения» не спеша. Отмечать маркером (выписывать) все незнакомые слова.

4.      Составить в рабочей тетради индивидуальный толковый словарь.

5.      Прочитать текст второй раз. Понять его, т.е.

5.1.           Уметь его комментировать.

5.2.           Уметь задавать вопросы.

5.3.           Уметь составить тесты.

5.4.           Уметь отвечать на контрольные вопросы.

5.5.           Уметь сопоставлять новые сведения с уже известными.

6.      Выделить при повторном чтении ключевые слова.

7.      Оценить значимость составных частей материала.

8.      Установить связи между частями текста:

8.1.           Использовать структуру текста.

8.2.           Использовать структуру заданий.

8.3.           Использовать структуру вопросов для самопроверки.

9.      Выбрать логику визуализации текста.

10. Выбрать изобразительные средства для визуализации

11. Составить схематические формы представления инфор­мации (структурно-логические схемы, карты мышления, таблицы, графики, столб­иковые, круговые и организационные диаграммы, деревья решений, алгоритмы и пр.).

12. Составить структурный словарь рабочего учебника.

13. Изучить разделы Основа гиперсловаря и Приложения.

14. Изучить материалы раздела Гипертекстовое расширение.

15. Составить (расширить уже имеющийся) индивидуальный Гиперсловарь.

16. Ответить письменно на все вопросы и выполнить все задания рабочего учебника.

17. Оформить письменную работу для проверки и защиты.

Результатами применения данной технологии являются:

1.     Усвоение знаний путем глубокой инициативной проработки материала.

2.     Закрепление знаний в долговременной памяти с одновременным формированием каналов доступа, оперативного извлечения необходимой информации.

3.     Способность применять новые знания и умения на практике: как рационально–аналитически, так и ситуативно–рефлекторно.

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С МОДУЛЕМ

1.      Перед установочной лекцией–консультацией

1.1.           Познакомиться с текстом рабочего учебника, заданиями, литературой, навыками и умениями.

1.2.           Выписать все непонятные термины для формирования терминологических вопросов к преподавателю.

1.3.           Сформулировать тематические, логические, организационные вопросы к преподавателю, на основании которых читается установочная лекция–консультация.

2.      Перед установочным семинаром–консультацией

2.1.           Составить пробные варианты структурно-логических схем, карт мышления и структурных словарей,

2.2.           Составить варианты графического представления рефератов, которые доложить и обсудить в ходе семинарского занятия.

3.      К итоговым семинарам в рабочей тетради:

3.1.           Выполнить все задания рабочего учебника.

3.2.           Подготовить к проверке и защите письменную работу.

3.3.           Подготовить ответы на экзаменационные и тестовые вопросы и задания.

3.4.           Подготовить инициативный реферат и доклад по нему, с которым выступить на активном семинаре по согласованию с преподавателем

Кроме технологии работы с рабочим учебником технология работы с Модулем включает следующие процедуры:

1.      Знание Госстандарта и Учебного плана, знание места (координат в Матрице образования) каждого изучаемого рабочего учебника.

2.      Работа с изученными и изучаемыми параллельно рабочими учебниками по другим дисциплинам, планирование работ с предстоящими к изучению рабочими учебниками (для формирования и расширения индивидуального гиперсловаря).

3.      Работа с новой литературой, аудио, видео, компьютерными, сетевыми материалами и CD-ROM-дисками.

4.      Подготовка докладов на активных семинарах, круглых столах, научных конференциях.

5.      Подготовка и проведение деловой игры, ситуационного анализа, тестирования и пр.

6.      Составление вариантов тестовых и экзаменационных заданий.

7.      Участие в формировании учебных планов по актуальным элективным дисциплинам.

8.      Анализ достоинств и недостатков рабочих учебников, участие в организации и реализации системы обратной связи с авторским и педагогическим коллективом.

ТРЕНИНГ–ТЕСТЫ

Качество собственных знаний субъект учебной деятельности может продуктивно оценивать с использованием следующей классификации.

1.      Отлично: знаю правильный ответ сразу по прочтении вопроса.

2.      Хорошо: могу выбрать правильный ответ по прочтении вопроса и всех вариантов ответа.

3.      Удовлетворительное: могу логически размышляя или пользуясь общими знаниями и соображениями найти, выбрать, вычислить правильный ответ.

4.      Неудовлетворительное: отмечаю ответ наугад.

Основной закон тестирования – не оставлять ни одного вопроса без ответа!

При работе с тренинг–тестом (и с контрольным тестом) рекомендуется следующий алгоритм: при первом чтении ответить на вопросы 1 типа, при повторном – 2 типа, затем – 3-го, и в последнюю очередь – 4-го. Такое циклическое обращение к вопросам теста подключает к работе долговременную память, в которой мозг ищет ответы без участия сознания – ассоциативно, образно, в режиме использования долговременной памяти прямого доступа.

РЕФЕРАТИВНАЯ РАБОТА

Глава учебника, несколько параграфов (30–40 с. из литературного источника, расширяющие представления об изучаемом предмете), сжимается до 2–3 с. структурных схем, карт мышления или смысловых рядов и доминант, организованных по схеме:

<  Введение (Имя) – Структурные схемы – Комментарий >

При составлении реферата карта мыш­ления используется как визуальное представление и схема ключевых слов главы деловой книги. Рисуется ряд микрокарт мышления для каждого параграфа и карта мышления для всей главы.

Аудиторные семинарские занятия могут проводиться как совместная работа (индивидуально-групповой тренинг) слушателей над всей книгой, когда на основании индивидуальных карт мышления для каждой главы составляется макрокарта мышления для всей книги.

ТИПИЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ

Домашняя работа выполняется в рабочей тетради на основании заданий в рабочем учебнике. К типичным заданиям относятся: найти в тексте рабочего учебника ключевые понятия курса (из которых далее составляются карты мышления, структурно-логические схемы, смысловые ряды, словари); выписать в тетрадь дополнительные материалы; заполнить предложенную в учебнике таблицу; решить предложенную задачу; ответить на предложенные вопросы; дать правильные понятия и определения; разгадать предложенный кроссворд; составить собственный кроссворд по заданию; расположить события в хронологической последовательности; ответить на вопросы теста и подвести итоги тестирования; начертить структурно-логические схемы и карты мышления и т.д.

ФОРМАТ И ОБЪЕМ ТИПОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.      Титульный лист.

2.      Содержание (оглавление) работы.

3.      Структурно-логические схемы всех материалов рабочего учебника (4–6 с.).

4.      Макрокарта мышления (паутина памяти), призванная помочь доступу к изученным материалам рабочего учебника, хранящимся в долговременной памяти (1 с.).

5.      Структурный словарь, содержащий 35–40 терминов, наиболее полно представляющих материалы рабочего учебника (2–3 с.).

6.      Реферат 30–40 с. текста из списка рекомендованной или дополнительной литературы, преобразованных в схемы и карты мышления с аппаратом комментариев (2–3 с.).

7.      Список использованной литературы (1с.).

ИТОГО: 10–14 с.

ФОРМАТ И РАЗМЕР КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Структура каждой курсовой работы определяется конкретным заданием, содержащемся в соответствующем рабочем учебнике. Опирается на формат и размер типовой контрольной работы.